年3月29日，“顾德希语文教育思想研讨会暨新修订高中语文课程标准学习会”在北京四中隆重召开。
会议以“归元返本，面向未来”为主题，旨在引领全市中学语文教师学习、传承北京市老一辈著名语文教师的语文教育教学思想和为师之道，推动北京中语界学习、践行新课标活动的深入开展。来自北京市语文教育教学界的专家和教师约五百人参加了本次会议。
顾德希老师在会上对自己的教育思想进行了精炼深刻的阐述。兹发布全文如下，以飨读者。
课程改革任务艰巨，语文教师工作冗杂。在繁复的工作中，怎样应对艰巨的改革？我想，事情越是千头万绪，就越要从根本处发力，这就能变被动为主动。日常工作是这样，改革创新也是这样。固本培元，是行稳致远之本。
下面，联系教师发展、日常工作和改革创新，汇报四点体会。
01
严于律己，以身先之
最近读到篇文章，说孔乙己人情练达，善解人意，还练就了超强的抗击打能力等等，很诧异。后听说作者是个博士，也就不觉得难理解了。不过，自说自话，沉醉在自我为中心的天地里，倘若成为积习，就会与当教师渐行渐远。教师不能一味自我扩张，要对自己的教育对象负责，对孩子负责，要严于律己。
荀子在《致士》篇中说过教师的四条标准，很值得参照。四条是：令人尊敬，值得信赖，说理通达，观察敏锐。这四条贯穿的基本精神，就是教师取法乎上，严于律己。否则，怎么能让学生尊敬呢？而值得信赖，说理通达，观察敏锐，也都需要严于律己，不断努力提高，才能渐入佳境。
严于律己，需要“定力”。跟着乱七八糟东西跑，听风就是雨，容易陷溺于各种诱惑。当教师，要善于识别，有所抵制，才能在教学相长的道路上严格要求自己，不断发展。
这会很辛苦，但教师的幸福也在其中。记得有个学生，才气纵横。我曾批评她不注意逗号句号的区分，她不服气，便暗地里查看我写过的批语，结果无所获。这件事让她感触很深，我也深感欣慰。不久前学生聚会，坐在对面的一位“老板”，悄悄绕到我身边，让我看他手机。原来是30多年前我给他作文批语的图片。我重读那两行半话，感到确乎适合他（他的作文并不出色）。不经意的几句话，学生很看重，甚至珍藏几十年，人生如此，夫复何求？
严于律己，意味着要以身作则，当学生表率。语文教师在写字、讲话、读书、作文上，都应“以身先之”。
“以身先之”，用的是王阳明的话。他说：“毋事于言，以身先之，教不由诚，曰维自欺。”意思是，别说空话，身体力行吧，否则讲不出真的体悟，是自己骗自己。类似的意思，人们反复讲，从古说到今，为什么？因为“以身先之”很不容易，非下苦功不可。
我的作文很一般，记得文革后期那阵子，我几乎不会写什么了，但还得给学生讲写作，惭愧得很。那时特别忙，就挤时间。开始力求一年至少写一篇像点样的文章。后来稍微快了点，到80年代初，写作才基本过关。这对我后来改进教学帮助极大。现在的中青年教师比我强得多，但要下功夫的地方也很多。
又比如，我们常要讲评试卷，如果随便骂骂试卷，念念答案，也能对付过去。但最好把自己当学生，不看答案，把题目先认真做一做，那么我们的讲评，肯定对学生更有益处。讲课也是如此，最好先不看什么参考材料，先试试自己从作品里能读出哪些站得住脚的感悟。又如提问，别张口就来，最好先置身学生的立场，想想人家这么问自己，自己该怎样回应，能怎样回应。这都是“以身先之”。坚持这么做，就会教学相长，不断上升到新的境界。
总之，严于律己，以身先之，是语文教师发展的根本之法。语文教学改革也会因此而天宽地阔。
02
抓牢基础，一以贯之
提高语文学习水平的关键在哪儿，很难一概而论。超常者与后进者水平悬殊，此时彼时、此事彼事，关键环节很不相同。谁都知道，打好基础最重要。但语文学习的“基础”因人而异，这是语文教学与其他学科差别最大的地方，也是语文学科最大的难点。
不过，也有共同性基础。比如“字”，这个环节，永远都要重视。把“基础”等同于“容易”，是极大的误解。最近网上看到图片，有“谁防火，谁坐牢”的警示牌，有“精准扶贫，科学致贫”的会议横幅。这些，至少与“科级”公务员的语文水平有关。“治”与“致”的一字之别，可算语文基础，但清楚区分，也不算太容易。
总起来说，语文学习中有两件事，可以算共同性基础。
一是“字词”。这方面的基础，要结合读和写，从小学到高中毕业，一以贯之，持续优化。即使如此，也还不一定就能把问题解决好。三十多年来，这方面问题，一直是大学对中学语文教学最不满的地方。为什么总不能解决好？问题出在哪？值得深长思之！
二是培养良好的阅读习惯。这方面要多讲几句。
“阅读”“写作”常常并提，但二者之间，阅读是基础。阅读基础好，写作就不会太差。但阅读基础好，不等于写作水平一定很高。不少爱读书的学生，写作平平，索然寡味，驾驭复杂事物力不从心。这类问题大多与个性倾向、年龄特征以及生活阅历有关，难以强求。所以我们应多从阅读入手，狠抓基础。
培养良好的习惯，是阅读的重要基础，要一以贯之抓到底。
要养成重视诵读的习惯。诵读要注重汉字音形义的认知，要熟练。现在一说诵读，就常常混同于朗诵、吟唱。其实不应混为一谈。朗诵好，吟唱好，固然不错。但要中听，得靠点天赋。而诵读更适合每一个学生。比如上面说的“以身先之”，假如感到陌生，那就反复多念几遍，一定不难脱口而出。这是诵读的价值。如果说学习方法，这就是学语文最基本的方法。可叫“局部诵读法”吧。
同时，还要把读书和动笔结合起来。清代著名学者张英有段话值得重视。他说：“若曾读此书，而全不能举其词，谓之画饼充饥；若能举其词而不能运用，谓之食物不化。二者其去枵腹无异。”（《聪训斋语》枵，xiāo）他把能“举其词”且能“运用”，视为认真读书的基本要求，确是真知灼见。所举之词多，能用者广，收获就更大。对学生阅读习惯的培养，方式上要灵活多样，但万变不离其宗，都要力求落脚到“举其词”且能“运用”上来。
这种习惯的培养，可以与各类“动笔练习”相结合。比如写读书笔记。读书笔记应“举其词”，且有所运用，否则就很难说与“读”有什么关系。读书笔记可难可易，侧重积累还是侧重探究，不拘一格。而“举其词”，能“运用”，则应一以贯之。即使读整本书，读一堆作品，也不应例外。
培养良好阅读习惯，应贯穿语文教学的始终。现在常见到，老师喋喋不休，而这件事无影无踪。下面两个小故事，全然不是这样。
一个是张志公先生说的，说教他语文的孟老师。那是上世纪三十年代，语文课主要是诵读，讲什么或不讲什么都行。孟老师诵读很投入。读到精彩处，就摇头，有的地方频频摇头。学生一看，知道那里很重要。于是给老师取了“孟摇头”的外号。志公先生不记得是读《枕中记》还是哪篇，主人公青云直上，忽又获罪，被杀时，“觉头坠地有声”。读到这儿，孟老频频摇头。志公先生顿悟，这六个字实在妙不可言，不仅点明是做梦，而且耐人寻味。至于是心理描写，还是想象夸张，也许孟老师根本没想过。
一个是听钱梦龙老师讲《中国石拱桥》。学生读过课文，合上书，钱老师挂出一幅“桥”的图画，学生立即说，是赵州桥!老师连连夸赞，读的不错。接着，钱老师要求大家观察图画，说说这座赵州桥哪里与众不同。学生立即聚焦于那几个桥洞，争着说，钱老师就照学生说的，一一在黑板上画，但怎么画都不是赵州桥的样子。于是大家看书，书上说：大拱的肩上各有两个小拱。简而明！学生无不叹服。至于这算不算“比喻”或比喻句，钱老师未置一词。
两位老师，前后差50年，教学方法不可同日而语，但让学生受到启示，却不约而同。志公先生对“觉头坠地有声”终生不忘，钱老师抓住“肩上各有”的表述让学生茅塞顿开，都说明语文学习产生魅力的“根”，在于对某些文句有所发现，确有感悟。
在阅读中，怎么才能由无所发现变为有所发现呢？我曾反省自己。记得70年代一次集体备课，是新课文《拿来主义》。我已读过两遍课文，可某老师谈的，我竟一点也没意识到。他毫不费力，就把几处文句的内在联系，一一点破，可我竟一点也没看出来。差距在哪儿？显然，我对《拿来主义》中某些“字词句”的