虽然中国的发展心理学和教育心理学是由西方传入的，但在西方心理学传入中国之前，中国早就有了心理学、教育心理学的思想。
早在春秋战国时期，孔子、孟子、荀子的著作中，就有不少教育心理学的观点。
孔子对教师心理、差异心理、人生发展方面都有论述。
他在《论语》中说:「君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫」，主张学习要博约结合。
「子绝四:毋意，毋必，毋固，毋我」。主张学习不要主观臆测、武断专横、固执己见和自以为是。
「温故而知新，可以为师矣。」「吾十有五，而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。」这是孔子的生命全程发展观，初步阐述了人的心理发展趋势。
他的划分虽然比较简单，但体现了人类心理发展的一般原理，并在多年里一直影响着中国对人生发展阶段划分的认识。
关于先天禀赋与后天学习在心理发展上的作用，孟子提出了「性善论」，荀子提出了「性恶论」，韩愈提出「性与情的三品说」。
孟子继承孔子思想，在教育心理方面也有论述。
孟子说:「君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安;居之安，则资之深;资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也」，这是孟子重视学习的主动性和积极性的思想。
孔门弟子所著《学记》的教育心理学思想，主要包括德育心理思想、学习心理思想和教师心理思想。
节子的《劝学篇》是中国古代关于学习心理的一篇重要文献。
优秀学生的特点
美国著名心理学家斯滕伯格(R.J.sternberg)认为，优秀学生具备以下特点:
1、优秀学生会运用有效的学习策略获取知识，并能对学习策略进行评估;
2、优秀学生相信智力可以增长，他们看重的是对学习材料的真正掌握，而不是表现良好取悦教师或者得高分，即他们持「掌握取向」而不是表现取向;
3、优秀的学生具有较高的自我效能感，相信自己能够在学校取得成功;
4、优秀的学生具有较高的成就动机，对自己获得学业成功的能力抱有很高的期望;
5、优秀学生具有坚持不懈完成任务的意志;
6、优秀学生能对自己及自己的行为负责;
7、优秀学生懂得延迟满足，能在没有即时回报的情况下，为将来实现目标而坚持完成任务。
资料来源:
1、[美]Sternberg，R.J.，WilIiams，W.M.著.教育心理学[M].张厚璨，译.北京:中国轻工业出版社，:17-24.
2、《青少年发展与教育心理学》张清刘蕾著，北京大学出版社，年8月。
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