1.下列行为活动中,属于教育范畴的是()。
此题选择时会纠结A项。B项是明显的答案。判断一种活动或现象是否属于教育的标准是教育的概念。教育是有目的的、培养人的社会活动。教育的特性:(1)目的性。没有目的或者偶然的活动就不是教育。D项是偶然现象,没有目的性,所以不是教育。C项烫到小手是无目的的,不属于教育。(2)教育是培养人的活动,即教育是增进人的活动,增进有时候叫做教育的育人性,是把人往好的方面教,不是教唆大家做坏事,排除A项。这里和教育的负向功能不矛盾。两者的关系是理想和现实的关系,在理想中教育是育人性,是增进的。但现实总是很难达到理想的状态,所以教育难免会产生一些消极的作用,也就有了正向功能和负向功能之分。因此,教育的育人性和教育的负向功能不矛盾。
2.下列关于教育的功能,说法正确的是()。
A.教育把个体从自然人转为社会人,体现了教育的社会功能
B.教育的隐性功能是非预期的功能,不能转变为显性功能
C.教育的正向功能和负向功能在社会中都存在
D.教育的社会功能是积极的,对社会有促进作用的
考查教育的功能。教育正向功能和负向功能在社会中都是存在的。教育可以促进社会经济发展,同时在某些方面也可能产生阻碍的因素,如应试教育就不利于社会的发展。社会需要尖端的高素质人才,但是教育是在培养人去考试,这就是不利于社会发展的。A项考的是教育的个体功能和社会功能,判断的依据主要看教育作用的对象,如果作用的是个人就是个体功能,如果作用的是社会,就是社会功能。A项教育把个体从自然人转为社会人是个体功能,错误。B项隐性功能可以转换成显性,隐性只要有意识地去开发,就可以转变为显性功能。如学校的校风是隐性功能,如果学校有意识把校风开发成校本课程去学习,就是显性功能。D项功能有正向功能和负向功能,这句话只看到一方面,错误。
3.在《教育学》课上,同学们就教育的起源展开了激烈的讨论,大家各执一词,都有自己的看法。下列看法中,哪种观点承认了教育具有社会性的特点()。
A.教育是由人格化的上帝创造的,体现神或者上帝的意志
B.教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿
C.教育是一种本能
D.教育是社会生产需要和人的发展需要的统一
4.20世纪30年代在美国出现了新的思想流派。该理论流派认为学习者的兴趣和目的必须由富于经验的教师加以改造,教师是教材逻辑组织的主宰者,而且懂得教育发展的过程;同时强调以学科为中心和学习的系统性,主张数学、自然科学和外语是学校教育的核心。该教育理论流派是()。
A.改造主义教育
B.要素主义教育
C.存在主义教育
D.结构主义教育
本题题干强调教师的主宰地位,强调学科为中心。数学、自然科学、外语称为“新三艺”,属于要素主义。A项改造主义强调以社会问题为中心,不是学科中心,排除A项。
C项存在主义强调为学生负责,但是题干中说教师是主宰,相矛盾,排除。
D项看到结构就是布鲁纳,强调学科的基本结构,如语文的字、词、句、段、篇。如果选择结构主义要看关键词“学科基本结构”。存在主义是以学生为中心,强调为学生的存在负责。改造主义是以社会改造为中心。
5.《论语·卫灵公》中记载,“子曰:‘君子谋道不谋食。耕也,馁在其中矣;学也,禄在其中矣。君子忧道不忧贫。’”这体现了古代教育的()特征。
A.非生产性
B.阶级性
C.等级性
D.道统性
看到古语知道大致意思即可。题干中这句话说的是道和食的关系,是把道和食分开,选非生产性。这句话是说君子用心去谋求大道,而不费心思去谋求衣食。如果你亲自耕田种地可能饿肚子,因为古代靠着天吃饭。如果天干旱,你可能会饿肚子。如果你努力学习却可以得到俸禄,因为学习可以当官。君子只为大道担忧,不担忧贫穷,只要做官就可以有吃的。这里把做官和衣食分开,做官是典型的脑力劳动,衣食主要是体力劳动,这里强调脑力和体力的分开,教育是脑力劳动,所以选择A项。
B项阶级性是教育在不同阶级之间的特点不同。古代奴隶主的孩子有教育权,奴隶没有教育权,这体现的是阶级性,这题体现脑力和体力的分工,没有体现阶级的对立。
C项等级强调上下分级。不同等级之间享受的教育不同,典型的是唐代的“六学二馆”,二馆是皇亲国戚才有机会学的,六学中国子学是三品以上的官员的孩子才可以进去,太学是五品以上官员的孩子可以进去,四门学是七品以上官员的孩子才可以进去。同样是统治阶级,有上下级之分,享受的教育权也不一样。
D项强调教育要服从于统治,即在古代,教育目的是为了国家的长治久安,不是为了普及教育,题干没有体现出道统性。
6.下列选项中,人物和观点对应正确的是()。
A.卢梭:提出了性恶论
B.杜威:提出五步教学法
C.赫尔巴特:提倡自然主义教育思想
D.康德:把课程作为专业术语提了出来
A.强调乡农学校的*教合一
B.现在的生活就是接受的教育
C.提出做中教、做中学、做中求进步
D.提出“以美育代替宗教”
考查人物和观点的对应。“中国幼儿教育之父”是陈鹤琴,他的思想一般叫做“活教育”思想,他是杜威的学生,认为儿童是活生生的人,需要做中教,做中学,做中求进步。其他如陶行知、蔡元培等人也受到杜威思想的影响。陈鹤琴在“活教育”中还提出五指教育,认为教育需要把儿童当作整体对待,就像我们的五指一样,五个手指头相互协调去教育。
A项强调乡农学校的是梁漱溟。一般和农村相关都选梁漱溟。晏阳初是平民教育,他被誉为“平民教育之父”。梁漱溟不仅强调乡村教育,还强调和农村相结合。B项生活就是教育是陶行知的。而杜威提出的是“教育即生活”。陶行知是伟大的人民教育家,他把杜威思想本土化,因为杜威的思想符合当时发展好的美国,但是中国那时候内忧外患,不适合中国,所以生活中就是在接受教育,不一定非要去学校,这是陶行知的生活教育思想。毛主席把陶行知誉为“伟大的人民教育家”。“万世师表”是宋庆龄对陶行知的赞美。
D项是蔡元培提出的,他改革北大提出的思想是兼容并包。
8.张萌萌说:“‘教师是人类灵魂的工程师’,可以起到塑造学生的灵魂和品格的作用。”,刘咚咚却说:“教师只是为学生的发展创造条件,不能决定学生的命运。”依据影响人身心发展的动因,可以得出刘咚咚否定了()的观点。
A.内发论
B.外铄论
C.二因素论
D.多因素相互作用论
A.在教育过程中不能搞“一刀切”
B.注重发现学生的自身优势
C.“人之所不学而能者,其良能也;所不虑而知者,其良知也”
D.教学要有系统性
关键词是“顺序性”。顺序性启示教学要循序渐进,在教学中循序渐进原则也叫系统性原则。循序渐进中“序”有两个,一个是儿童身心发展的顺序,另一个是知识的逻辑顺序或教材的顺序,知识是有系统的,所以从这个角度来说也叫系统性原则。
A项不搞“一刀切”一般选择阶段性,强调分阶段教育,不能“一刀切”。
B项发挥自身优势要扬长避短、长善救失,是互补性的规律。
C项意思是人不用学习就会的是优秀的能力,人不用思考就知道的是优秀的智慧,强调不学,是先天就有的,强调先天的重要性,是内发论的代表,这句话是孟子说的。因此,C项和题干无关。
10.有人形象地比喻美国的学校教育在殖民时期的发展速度为“步行”,建国时期为“乘车前进”,南北战争时期为“乘火车前进”,“二战”后美国高等教育的发展速度可谓是“乘直升机前进了”。这说明影响学校规模与发展速度的因素是()。
A.生产力
B.*治经济制度
C.文化
D.人口
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不同时期步行、火车、汽车、直升机,都是生产力。影响学校规模与发展速度的因素是生产力发展水平。B项*治经济制度决定教育的性质,即教育是资本主义还是社会主义。
11.老师给小象和小如体积相同的米饭,分别装在大小不同的碗里。小象说:“我要大的那一碗,那一碗多。”小如说:“其实两碗一样多。”根据他俩的回答,可以判断()。
A.小如处于前运算阶段
B.小象处于感知运动阶段
C小如处于具体运算阶段
D.小象处于前运算阶段
A.场依存型
B.沉思型
C.冲动型
D.场独立型
13.思考如何将衣架变废为宝时,不到一分钟时间,明明就想出了挂鞋、挂电线的常规用途,而欢欢除了思考出这样的常规用途外,还认为衣架可以变为卷纸架、平板支架、装饰用的铁丝这样涉及面广的小用途。根据创造性思维的特征,可知()。
A.欢欢的流畅性好,明明的流畅性差
B.欢欢的独创性好,明明的独创性差
C.欢欢的流畅性好,明明的变通性差
D.欢欢的变通性好,明明的独创性差
↓↓↓↓↓↓参考答案：BCD，以下答案有误，请参考置顶答案哦！[解析]布卢姆的认知分类法由六种不同认知层次的思维水平所组成。其中了解指对学习材料有一定的认识和记忆，包括具体概念、作用、意义等的认知和学习。其所要求的心理过程主要是记忆，这是最低水平的认知学习结果。14.高二(三)班换了语文老师,这位老师不像之前老师一样只枯燥地讲课文,还会把学生带入每篇课文的情景中,语文老师还说期中考试第一名的同学可以得到《苏东坡传》作为奖品。悦悦知道后,开始努力地学习语文。据此现象分析,悦悦的学习动机主要有()。
A.直接近景性动机
B.间接远景性动机
C.内部学习动机
D.外部学习动机
15.周周在考试冲刺阶段制定了详细的复习计划,不仅把讲义中画线的重点做成了思维导图方便记忆,还规定在每天睡觉前回顾知识点。在周周的学习中,使用的学习策略有()。
A.计划策略
B.复述策略
C.组织策略
D.资源管理策略
1、（单选题）下列选项属于荀子教育主张的是（）。
A.富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈
B.染于苍则苍，染于黄则黄
C.今人之性，生而有好利焉
D.不愤不启，不悱不发
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正确答案：C今人之性，生而有好利焉。是荀子性恶论的观点，故选C。
A项：是孟子对于大丈夫理想人格的表述；为干扰选项，不符合题意，故不选。
B项：是墨子素丝说的观点，强调后天环境、教育的作用；为干扰选项，不符合题意，故不选。
D项：“不愤不启，不悱不发”是孔子对于启发性教学的阐述。不符合题意，故不选。
2、（单选题）下面说法中，属于孟子的教育目的观的是（）。
A.仕和君子
B.明人伦
C.学而优则仕
D.中学为体，西学为
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正确答案：B最早提出明人伦教育目的的是孟子。故选B。
A项：仕和君子是孔子提出的教育目的。不符题意，故不选。
C项：仕而优则学，学而优则仕是孔子提出来的。不符题意，故不选。
D项：中学为体，西学为用属于癸卯学制的指导思想，为干扰选项，不符题意，故不选。
3、（单选题）某位教育家在《教育史教科书》中写道：原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”。这位教育家有可能是（）
A.孟禄
B.沛西能
C.利托尔诺
D.培根
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正确答案：A心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育都归结于无意识状态下产生的模仿行为。代表人物有孟禄。故选A。
BC项：是生物起源说的代表人物，认为教育起源于动物本能。不符题意，故不选。
D项：培根是近代实验科学的鼻祖。不符题意，故不选。
4、（单选题）留守儿童和流动儿童体现了人口（）对教育的影响。
A.数量
B.质量
C.结构
D.年龄
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正确答案：C人口结构包括自然结构和社会结构。自然结构包括：性别、年龄构成。社会结构包括：就业结构、分布结构、人口流动。留守儿童和流动儿童体现了人口流动对教育的影响。故选C。
A项：数量影响教育发展的规模和速度，影响教育发展的战略目标及战略重点的选择。不符题意，故不选。
B项：人口质量影响教育质量。不符题意，故不选。
D项：年龄为干扰选项。不符题意，故不选。
5、（单选题）先天愚钝型患者，就是因染色体不正常，其中有一对多了一个染色体。这体现了（）对人的影响。
A.遗传
B.环境
C.学校教育
D.个体的主观能动性
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正确答案：A遗传为个体的发展提供物质前提，先天愚钝型患者因为基因问题导致先天不足，影响后天发育，体现了遗传的影响，故选A。
B项：环境为个体的发展提供各种可能，但不能决定个体的发展，不符题意，故不选。
C项：学校教育在人的发展中起主导作用，不符题意，故不选。
D项：个体的主观能动性决定人的发展，不符题意，故不选。
6、（单选题）个子矮的人不利于排球场上拦网，但如有较好的弹跳力，又灵活，也能够成为出色的拦网手。这体现了身心发展的（）规律。
A.阶段性
B.个别差异性
C.互补性
D.不平衡性
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正确答案：C互补性是指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿。矮个子和弹跳力强产生了互补，因此个子矮的人可以成为优秀的拦网手。故选C。
A项：阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不符题意，故不选。
B项：个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在发展程度和速度的不同。不符题意，故不选。
D项：不平衡性表现为身心发展的同一方面的发展速度在不同年龄阶段的不平衡以及个体身心发展不同方面发展的不平衡性。不符题意，故不选。
7、（单选题）（）是我国教育性质的根本所在。
A.全面发展
B.个性发展
C.社会主义
D.国民素质
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正确答案：C社会主义是我国教育性质的根本所在。故选C。ABD项：为干扰选项，不符合题意，故不选。
8、（单选题）孟子指出“夏曰校，殷曰序，周曰痒，学则三代共之皆所以明人伦也，人伦明于上，小民亲于下，有王者起，必来取法，是为王者师也。”这体现的是教育目的（）
A.个人本位论
B.社会本位论
C.教育无目的论
D.辩证统一论
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正确答案：B孟子这句话意思是夏、商、周三代的学校分别叫校、序、庠，学习的内容是相同的，都是为了懂得人伦之道。上层贵族子弟明白了人伦，下层百姓就会亲近效仿。如果有贤明的君王兴起，必然会来学取这个法，因为这是为王者所效法的。体现了教育与*治统治的关系，这属于社会本位论的基本观点，故选B。
A项：个人本位论认为，教育目的根据个人发展需要制定的，一个人应为他自己受教育，而不是为社会。认为人生来就有健全的本性和本能，教育目的就是使这种本性和本能顺利地得到发展。为干扰选项，故不选。
C项：教育无目的论的提出者杜威，赞成的是“教育过程内部的教育目的”。教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。为干扰选项，故不选。
D项：辩证统一论是马克思主义的教育目的论。主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。为干扰选项，故不选。
9、（单选题）苏霍姆林斯基认为：“教师的工作对象—儿童经常在变化，永远是新的，今天同昨天就不一样，我们的工作是培养人，这就使我们担负着无可比拟的特殊责任。”这体现了教师劳动的（）。
A.创造性
B.专业性
C.重复性
D.长期性
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正确答案：A教师劳动的创造性体现在：因材施教、教育方法的不断更新、教育机智。儿童一直在变化，要求教师劳动要有一定的创造性。故选A。BC项：不属于教师劳动特点的表述，不符合题意，故不选。D项：长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。不符合题意，故不选。
10、（单选题）我国学者认为:“美育的任务可以概括为树立正确的审美观，培养欣赏美和创造美的能力。”这体现了美育的（）功能。
A.直接功能
B.间接功能
C.超美育功能
D.发展功能
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正确答案：A美育的直接功能即“育美”。包括审美观以及审美、创作能力的培养等，与美育概念的狭义或形式美育相关。故选A。
B项：美育的间接功能是一种附带功能，或者说是一种潜在功能，是为其他教育功能发挥提供前提条件的作用，具体讲，就是美育的育德、促智、健体功能等。不符题意，故不选。
C项：“超美育”功能，即美育的超越性功能。是与实质美育概念相联系的对于现实生活的超越所形成的人生意趣和理想境界追求等。不符题意，故不选。
D项：美育的功能包括直接功能、间接功能和超美育功能，没有发展功能，此选项为干扰项，不符题意，故不选。
11、（单选题）小明会把尊敬老师看成是“巴结”；把向老师汇报情况看成是“出卖同学”；把顶撞老师看成是“勇敢”……在进行德育的时候，对小明应该要进行（）教育。
A.道德认知
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为
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正确答案：A道德认知是人们对是非、善恶的认识和评价，以及在此基础上形成的道德观念。小明对有些现象的认知存在错误倾向，要进行认知教育。故选A。
B项：道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。不符题意，故不选。
C项：道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。不符题意，故不选。
D项：道德行为是品德形成的最终环节，是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。不符题意，故不选。
12、（单选题）教师就是课程的“消费者”，他应当按照专家对课程的“使用说明”，循规蹈矩地实施教学。这属于课程实施的（）取向。
A.忠实取向
B.相互调适取向
C.课程缔造取向
D.折中取向
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正确答案：A课程实施取向包括：忠实取向、相互调适取向、创生取向。忠实取向认为课程实施过程是忠实地执行课程变革计划的过程。应当按照专家对课程的“使用说明”，循规蹈矩地实施教学。体现的是忠实取向，故选A。
B项：相互调适取向认为课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。不符题意，故不选。
C项：课程缔造取向或是创生取向认为真正的课程是教师与学生联合缔造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程。为干扰选项，不符题意，故不选。
D项：课程实施取向没有折中取向，为干扰选项，不符题意，故不选。
13、（单选题）全国大部分初中在新生入学时，都会组织大家进行军训，这属于综合实践活动中（）方式。
A.考察探究
B.社会服务
C.设计制作
D.职业体验
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正确答案：D综合实践活动课中的职业体验包括：军训、学工、学农。故选D。
A项：考察探究包括：野外考察、社会调查、研学旅行。不符题意，故不选。
B项：社会服务包括：公益活动、志愿服务、勤工俭学。不符题意，故不选。
C项：设计制作包括：动漫制作、编程、陶艺创作。不符题意，故不选。
14、（单选题）引导学生将知识运用到实际中去，“学生通过作业、自己写作与修改可以得到方法的思考练习”。教师可用练习法，学生表现为“动态的审视活动”，其心理特征是“行动”。这体现的是赫尔巴特教学过程四阶段中的（）。
A.明了
B.联想
C.系统
D.方法
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正确答案：D赫尔巴特将教学过程划分为明了、联想、系统和方法。其中，方法是指引导学生将知识运用到实际中去，“学生通过作业、自己写作与修改可以得到方法的思考练习”。教师可用练习法。学生表现为“动态的审视活动”，其心理特征是“行动”。故选D。
A项：明了是指传授新教材，应当明了、清楚。教师主要采用提示教学，辅之以演、直观，并消除学生认识上的混乱。这一阶段学生处于“静态的专心活动”中，其心理状态主要表现为“注意”，集中精力于细心观察，用心听讲，以明了新教材。为干扰项，不符合题意，故不选。
B项：联合亦译联想。引导学生将获得的新观念与已有的观念产生联系，在各种联系中品尝着联合的新知。教师应用分析和谈话法，以引起联合。这时学生处于“动态的专心活动中”，其心理状态主要表现为“期待”，期望能获得联合的新知。为干扰项，不符合题意，故不选。
C项：系统是指经过联合，新、旧观念与知识产生了联系，但还不系统、严密，需要进行深入思考，揭示规律，寻求正确结论。教师可采用综合与归纳教学，形成概念、定理。这一阶段学生处于“静态的审思活动”中，其心理特征是“探究”，“感觉到系统知识的优点”。为干扰项，不符合题意，故不选。
15、（单选题）地理课在讲述地大物博时，还要讲明我国底子薄、人口多，人均占有资源并不充裕，引导学生形成“艰苦奋斗，努力拼搏”的人生观。这体现了教学的（）原则。
A.理论联系实际原则
B.直观性原则
C.启发性原则
D.思想性和科学性相统一原则
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正确答案：D思想性和科学性相统一的原则是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行辩证唯物主义和历史唯物主义思想教育、道德品质教育和心理健康教育。地理课堂学科知识的教学过程中，渗透着对学生的道德教育，体现了思想性和科学性相统一的原则。故选D。
A项：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。不符题意，故不选。
B项：直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。不符题意，故不选。
C项：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。不符题意，故不选。
做完题后就在下方留言“已打卡”，知识需要积累，每天的一小步，最终会汇成成功的那一步。不要为自己的懒惰找任何借口，坚持！加油！
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