年天津市第一次教招考试逐渐临近，备考的小伙伴们都复习的怎么样呢？
是不是都对着满满的知识点背的头痛……
小千君为大家整理了一份好记口诀，让知识点不再晦涩难懂！
心理学
主要流派、代表人物以及其观点
1.构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆士。
构造心理学派的代表人物是冯特和铁钦纳；机能主义心理学派的代表人物有詹姆士、杜威和安吉尔。
2.华生代表旧行为，完型格式特可靠。
行为主义学派开创者是华生；格式塔心理学派也称为完形心理学，代表人物有韦特海默、苛勒和考夫卡。
3.精神分析佛洛伊，性欲人格潜意识。
精神分析学派代表是佛洛伊德；主张性欲论和人格结构的三层次，提出潜意识。
4.现代认知皮亚杰，人本主义在罗马。
现代认知学派代表人物是奈瑟和皮亚杰；人本主义心理学派代表人物是罗杰斯和马斯洛。
5.一行二知两革命，认知神人三势力。
行为主义的兴起被称为心理学发展史上的“第一次革命”；认知心理学的兴起被称为心理学发展史上的“第二次革命”；认知行为主义理论是第一大势力，精神分析是第二大势力，人本主义是“第三势力”。
简答/填空知识点
1.教育心理学发展初创时期代表人：
“陪儿撕扑克”——裴斯泰洛齐、赫尔巴特、乌申斯基、卡普捷列夫、桑代克
2.完善时期布鲁纳成果：
“会煮盒饭”——社会文化研究、主动性研究、合作性研究、反思性研究
3.皮亚杰的认知发展阶段理论：
“感前具形＂——感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
4.加涅关于学习的分类：
A.学习水平：“心机所言，别改原题”
信号学习；
刺激－反应学习；
连锁学习；
言语联结学习；
辨别学习；
概念学习；
规则或原理学习；
解决问题学习
B.学习结果：“加胭脂太晕人”
加涅、言语信息、智慧技能态度、运动技能认知策略
5.程序教学的原则：“一律两步两级”
低错误率、小步子、自定步调、积极反应、及时反馈
6.学科的基本结构的教学原则：“冻结成墙”
动机、结构程序强化
7.加涅学习过程的八个阶段：“冻了得堡会盖炒饭”
动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
8.自我效能感的影响因素：“言承旭被替代”
言语暗示、个人自身行为的成败经验、情绪唤醒、替代经验
9.A内部学习动机的激发与培养：“鸡舍校训”
激发兴趣，维持好奇心；
设置合适的目标；
培养恰当的自我效能感；
训练归因
B外部学习动机的激发与培养：“外表期望反馈”
外部奖赏；
表扬；
明确的期望；
提供明确的、及时的、经常性的反馈
10.学习策略的特征：“操控内外移动”
操作性和监控性的有机统一；
外显性和内隐性的有机统一；
主动性和迁移性的有机统一。
11.精加工策略：“三鸡精，一提问，一生成”
记忆术、做笔记运用背景知识、联系客观实际、提问、生成性学习
12.调节策略：“岳父调速应试”
重新阅读、复习调节、调整阅读速度、使用应试策略
13.努力管理策略：“几年认准归心力”
激发内在的动机、树立正确的学习信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确归因、心境、自我奖励
14.学习策略的训练原则：“煮花生特见效”
主体性、内化性、生成性、特定性、有效监控、个人效能感
15.训练学习策略的教学模式：“捣河玩教程”
指导教学、合作学习、完型训练、交互式程序化
16.影响学习迁移的因素：“精装厕智能采购师”
对习情境的理解、学习的心理准备状态、学习策略的水平、智力与能力、学习材料的特点、原有的认知结构、教师的指导
17.促进学生有效的迁移：“房内测评”
教学方式、教材内容、学习策略、改进对学生的评价
18.操作技能的特点：“课外展”
客观性、外显性、展开性
19.心智技能的特点：“观内见”
观念性、内潜性、简缩性
20.心智技能的形成阶段：“定槽内”
原型定向、原型操作、原型内化
21.影响问题解决的因素：“情定原油机”
问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机
22.学生问题解决能力的培养：“双量三练＋思考”
数量和质量、教授与训练解决问题的方法和策略、提供多种练习机会、训练逻辑思维能力、培养思考问题的习惯
23.创造性的特征：“特流通”
独特性、流畅性、变通性
24.创造性的培养：“培养创造性的竟是个人！”
社会环境、教师队伍、个性塑造、认知能力
25.影响态度与品德学习的一般条件：“假设同仁太唠叨”
家庭、社会、同伴群体、认知失调、态度定势、道德认知
26.态度与品德的培养方式：“说好的约定怎么又变了呢？－－奖还是惩！”
有效的说服、良好的榜样、群体约定、价值辨析、奖励和惩罚
27.学生不良行为矫正的基本过程：“悟空变新”
醒悟阶段、转变阶段、自新阶段
28.以学生为中心的教学策略：“学生发现合作情境”
学生、发现学习、合作学习、情境教学
29.个别化教学模式：“个别掌握计算机程序”
个别、掌握学习、计算机辅助教学、程序教学
30.心理健康的标准：“人性意识情结”
人际关系协调、性别角色分化、自我意识正确、社会适应良好、情绪积极稳定、人格结构完整
31.评估性会谈的专门技术：“听鼓反问”
倾听、鼓励、反映、询问
32.心理辅导的原则：“理个发，主张你全整”
理解学生、个别对待学生、预防与发展相结合、发挥学生主体性、面向全体
学生、促进学生整体性发展
33.教师成长的途径：“教师姓威廉姆斯”
微格教学、专门训练、观摩和分析优秀教师的教学活动、进行教学反思
34.布鲁巴奇教学反思的方法：“思想流动”
反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究
35.教育心理学作用：“艳遇理疗”
帮助教师结合实际教学进行研究；
帮助教师预测并干预学生的行为；
提供科学的理论指导；
帮助教师准确的了解问题
教育学
教育学家主要作品及其观点
1.培根首提出，纽斯来实现。
培根首次提出教育学应独立；夸美纽斯《大教学论》标志教育学诞生。
2.康德首讲授，巴特来规范。
康德首次在大学讲授教育学课程；赫尔巴特《普通教育学》。
3.卢梭爱自然，绅士的洛克画白板。
卢梭－《爱弥儿》—自然主义教育思想；洛克－《教育漫话》—绅士教育—白板说。
4.裴斯爱情感心理，斯宾塞准备生活。
裴斯泰洛奇—爱的教育、情感教育—主张“教育心理学化”；斯宾塞—准备生活说。
5.赫的科普传规范。
赫尔巴特—科学—《普通教育学》—传统—规范—一原则—两基础—三中心—四阶段—后修改为“五段教学法”。
6.杜的民主现实三中心，无目的的改经验。
杜威主张民主主义与教育—现代—实用—三中心论—教育无目的论—教育即经验的改组或改造。
简答/填空知识点
1、教育的科技功能：“研发再生体”
科学研究、开发利用、再生产、体制化
2、文化对教育发展的制约作用：“文房内慕课价”
文化、方法、内容、目的、课程、价值定向
3、内发论的代表人物：“内蒙输四耳佛”
内发论：孟子、釜仲舒、高尔顿、威尔逊、霍尔、格赛尔、弗洛伊德
4、外铄论的代表人物：“欧文莫寻落花生”
欧文、墨子、荀子、洛克、华生
5、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：“目击组专控”
有目的、有计划、有组织、有专门负责教育工作的教师、有效控制和协调影响学生发展的各种因素
6、教育的个体个性化发展功能的主要体现：“主差价”
主体意识的形成和主体能力的发展；
个体差异的充分发展；
促进个体价值的实现
7、常见的心理内化形式：“德自知”
道德内化、智力内化、知识内化
8、个体主观能动性的三个层次：“省会心”
生理活动、社会实践活动、心理活动
9.学习的四大支柱：“知识存活”
学会求知、学会做事、学会生存、学会共同生活／学会合作／学会共处
10.素质教育的内涵：“一个两全其美的新教育”
个性发展、全体学生、全面发展、创新精神和实践能力为重点的教育
11.实施素质教育的措施：“力造2观2机制”
加大教育改革的力度、营造良好的校因文化氛围、改变教育观念、转变学生观、保障机制、运行机制
12.建立学制的依据：“青少年科科生了一只特征明显的本地外国人”
青少年儿童身心发展规律、科学技术发展生产力、发展水平社会政治经济制度、本国学制、国外学制的影响、人口发展状况（无文化因素）
13.教师劳动复杂性的主要表现：“对手任性过”
教师劳动对象；
教师劳动手段；
教师劳动任务；
教师劳动性质；
教师劳动过程
14.教师劳动的特点：“个体群体，连接广东，创造财富，尝遍人间主食”
教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性；
连续性和广延性；
创造性和复杂性；
长期性和间接性；
主体性和示范性
15.教师的职业素养：“身心能知道”
身体素养、心理素养、能力素养、知识素养、思想道德素养
16.教师的职业道德素养：“三爱两人一终身”
爱国守法、爱岗敬业、热爱学生、为人师表、教书育人、终身学习
17.热爱学生的要求／教师如何热爱学生：“全全理解保尊严”
全面关怀学生；
关爱全体学生理解和宽容学生解放学生；
对学生要保持积极稳定的情绪把爱与尊重信任相结合；
把对学生的爱与严格要求相结合
18.教师的能力素养：“鱼自习，严管教，察新技”
语言表达能力；
自我调控和自我反思能力；
学习能力；
教育科研能力；
组织管理能力；
组织教育和教学的能力；
观察学生的能力；
创新能力；
运用现代教育技术手段的能力
19.教师专业发展五阶段（柏林纳）：“新书圣经传”
新手阶段、熟练阶段、胜任阶段、业务精干阶段、专家阶段
20.教学观：“人生过客”
更